学习

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学习是透過教授或体验而獲得知识、技术、态度或价值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確一點來說是建立新的精神结构或審視過去的精神結構。学习必須倚賴經驗才可以有長遠成效。

[编辑] 词源

學習最早可追溯至孔子在論語中所言：“學而時習之，不亦悅乎？”學是指知識和經驗的累積，習是指知識和經驗的實踐。學屬知，習屬行。中國大儒王陽明曾提倡知行合一。

[编辑] 行为主义心理學的观点

學習是受外在環境刺激引起的行為的变化，要有可观察、可测量的外在变化。古典制約和操作制約的研究。

[编辑] 認知心理學的观点

学习是内在倾向或能力的变化，内在变化与外显行为并不完全一致。（当然内在的变化还必须由外在的变化来推测）

这种变化应是后天经验习得的，不是先天的反应或者生理成熟的作用。

这种变化要能保持一段时期。

综合两大学派可以这样来定义学习：学习是因经验而引起的行为或内在倾向与能力的较为持久的好变化。

[编辑] 学习的类型

[编辑] 布卢姆的教育目标分类

认知领域
- 知识
- 领会
- 运用
- 分析
- 综合
- 评价
情感领域
- 接受
- 反应
- 价值化
- 组织
- 性格化
心因动作技能领域
- 知觉
- 定向
- 反应
- 机械动作
- 复杂的外显反应
- 适应
- 创新

[编辑] 加涅的学习结果分类

言语信息
智慧技能
- 辨别
- 具体概念
- 定义性概念
- 规则
- 高级规则
认知策略
动作技能
态度

[编辑] 接受学习与发现学习

[编辑] 有意学习与偶然学习

[编辑] 学习过程模型

[编辑] 加涅的学习结果分类

[编辑] 梅耶的学习过程模型

[编辑] 有效学习的条件

[编辑] 内部条件

适当的知识准备
主动加工的心理倾向

[编辑] 外部条件

分类: 教育 | 學習 | 心理学 | 神經科學

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[编辑] 词源

[编辑] 行为主义心理學的观点

[编辑] 認知心理學的观点

[编辑] 学习的类型

[编辑] 布卢姆的教育目标分类

[编辑] 加涅的学习结果分类

[编辑] 接受学习与发现学习

[编辑] 有意学习与偶然学习

[编辑] 学习过程模型

[编辑] 加涅的学习结果分类

[编辑] 梅耶的学习过程模型

[编辑] 有效学习的条件

[编辑] 内部条件

[编辑] 外部条件

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