Erwachsenen- und Weiterbildung
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Erwachsenenbildung wird als eine Methode und Fachsozialarbeit Sozialer Arbeit neben u.a. der klassischen Triade sozialer Gruppenarbeit, Gemeinwesenarbeit und Einzelfallhilfe betrachtet, die sowohl einen klientenbezogene Eingrenzung besitzt, als auch eine aufgabenbezogen Zielrichtung des Handelns. Adressaten sind hierbei Erwachsene, im Gegensatz zur Jugendbildung, die Kinder und Jugendliche im Blick hat. Erwachsenenbildung umfasst und zielt auf Inklusion besonderer Erwachsenengruppen und -individuen wie Manager, Behinderte, Arbeitslose, Frauen, Senioren. Sie unterscheidet sich zur Fort- und Weiterbildung, dass diese auch für Jugendliche geschieht und ausschließlich im betrieblichen Bereich. Ihr Schnittbereich ist dadurch die betriebliche Erwachsenenbildung, die sich selbst als Weiterbildung, begreift und dazu synonym verwand wird.
Der Deutsche Bildungsrat hatte im Jahr 1970 Erwachsenenbildung (Weiterbildung) noch definiert als „Fortsetzung oder Wiederaufnahme organisierten Lernens nach Abschluss einer unterschiedlich ausgedehnten ersten Bildungsphase“. Davon kommt die neuere Sozialarbeitsforschung zunehmend ab. Lebenswege gestalten sich heute nicht mehr so, dass es nur eine erste Bildungsphase gibt oder diese mit dem Eintritt des Erwachsenenalter abgeschlossen ist. Erwachsenenbildung findet allerdings auch neben eines Berufsprozesses in ausserbetrieblichen ja organisatorischen Rahmen bei freien, privaten und öffentlichen Wohlfahrtsträgern statt.
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[Bearbeiten] Erwachsenen- und Weiterbildung im Überblick
Das Berichtssystem Weiterbildung des deutschen Wissenschaftsministeriums unterscheidet:
- die Berufliche Weiterbildung
- die Allgemeine Weiterbildung
- die Politische Weiterbildung
- das Informelle Lernen
- das lebenslange Lernen
[Bearbeiten] kritischer Blick auf diese Einteilung
Diese Einteilung gibt aber nur einen durch die Interessen des Wissenschaftsministerium getrübten Blick auf Teilbereiche der Erwachsenbildung wieder.
Neben der Teilnahme an Seminaren zählen zur Weiterbildung nach dieser Einteilung auch:
- Fernunterricht
- computergestütztes Lernen, sogenanntes E-Learning
- Training on the job (Fortbildung am angestammten Arbeitsplatz in einem Unternehmen)
- Training near the Job (Fortbildungsmaßnahmen im Unternehmen, aber nicht am bisherigen Arbeitsplatz)
- Training off the Job (Weiterbildung, die außerhalb eines Unternehmens stattfindet)
- selbstorganisiertes Lernen
Für die Erwachsenenbildung/Weiterbildung wurden eigene theoretische Grundlagen und ganzheitliche Methoden entwickelt oder adaptiert.
[Bearbeiten] kritischer Blick auf diese Erfassung
Hierbei wird nur auf die betriebliche Weiterbildung als betriebliche Erwachsenenbildung der Augenmerk gelegt. Die Erwachsenenbildung als ganzes erfasst das Wissenschaftsministerium dabei leider nicht. Außerdem wird ein deutscher Blick auf die Materie genommen, ein interkultureller und internationaler Vergleich findet nicht statt. Migrations- und Exklusionsaspekte kommen auch nicht zum Tragen. Bildungsferne, wie sie Tilly Miller in ihren Grundlagenbuch in den Blick nimmt, sind gar nicht erfasst.
[Bearbeiten] Geschichte der Erwachsenenbildung
Erste Ansätze der Erwachsenenbildung zeigen sich im Zuge der Aufklärung bereits im 18. Jahrhundert etwa bei der Gründung der Königlichen Dänischen Ackerakademie zu Glücksburg durch den Agrarreformer Philipp Ernst Lüders.
Weitere Ursprünge der Erwachsenenbildung gehen zurück auf Bemühungen u.a. der Arbeiterbildungsvereine im 19. Jahrhundert, die anfänglich deutlich emanzipatorische Ziele postulierten. Hier gründen auch die ersten gewerkschaftlichen und sozialistischen Weiterbildungsinitiativen. Die Praxis der gegenwärtigen Erwachsenenbildung in Deutschland dagegen sieht sich eher in der Tradition des bürgerlichen Bildungsideals.
Lese- und Literaturgesellschaften boten im Bürgertum des 18. Jahrhunderts erste Ansätze. Ende des 19. Jahrhunderts entstanden die Volksbildungsvereine. Daneben entwickelte sich die Bewegung der Arbeiterbildung, die sich in der gewerkschaftlichen Bildungsarbeit fortsetzt. Erste Einsichten zu einer Notwendigkeit eines Life long Learning finden sich in der Industrialisierten Gesellschaft Ende des 19. Jahrhunderts.
In den USA entstanden Ende des 19. Jahrhunderts Chautauquas als erste Veranstaltungen zur Massenweiterbildung.
[Bearbeiten] Aktuelle Entwicklungen
Das Recht auf freie Entfaltung der Persönlichkeit ist in verschiedenen Codices auf nationaler und internationaler Ebene festgeschrieben. Daraus ergibt sich auch eine staatliche Pflicht zur Förderung von Erwachsenenbildung. In Deutschland sind die unterschiedlichen Landesgesetze Grundlage der Förderung, die dementsprechend unterschiedlich gestaltet ist. Zumeist wird ein kooperativer Pluralismus von Anbietern (öffentliche, kirchliche, gewerkschaftliche usw.) gefördert, aber auch subsidiär staatliche Erwachsenenbildung betrieben.
Seit den 70er Jahren ist zu diesem institutionellen Ausbau der Versuch getreten, die individuelle Teilnahmemöglichkeit durch Bildungsurlaubs- oder Bildungsfreistellungsgesetz (Bildungsurlaub) zu verbessern: Beschäftigte haben das Recht, in der Regel fünf Tage jährlich für Zwecke der beruflichen und politischen Bildung (auch hier differieren die Ländergesetze) freigestellt zu werden. Nur eine Minderheit von etwa ein bis zwei Prozent der Berechtigten macht aber von diesem Recht Gebrauch.
Insbesondere im Bereich der Umschulung hatte die Erwachsenenbildung in den letzten Jahren aufgrund der real restriktiven Sozialgesetzgebung Teilnahmerückgänge zu verzeichnen. In Folge von Hartz IV ist der Zugang zu Bildungsgutscheinen für Arbeitslose sehr erschwert worden. Aufgabe der Erwachsenenbildung ist es auch in diesem Bereich Partizipation in die Gesellschaft zu befördern.
[Bearbeiten] Institutionen der Erwachsenenbildung
Träger und Anbieter privater, öffentlicher und freier Erwachsenenbildung sind u.a. die Familienbildungsstätten, Telekolleg, Heimvolkshochschulen und Volkshochschulen, gewerkschaftliche und kirchliche Einrichtungen, gemeinnützige Bildungsvereine, Akademien, Bildungszentren der Kammern (z.B. Industrie- und Handelskammer, Handwerkskammer), private Bildungseinrichtungen, Betriebe (innerbetrieblich und innen+außerbetrieblich). Volksbildung gehört neben Lehre und Forschung auch zu den gesetzlichen Aufgaben der Hochschulen (Wissenschaftliche Weiterbildung). In diesem Falle ist von Erwachsenbildung als Methode zu sprechen. Doch nicht jede Erwachsenbildung ist volksbildend.
Das Deutsche Institut für Erwachsenenbildung beschäftigt sich mit der Entwicklung im Feld der Erwachsenenbildung. Auch mit Bürgeruniversitäten und Seniorenakademien engagieren sich einzelne Universitäten im Erwachsenenbildungsbereich.
Weiterhin gibt es Einrichtungen und Initiativen, die Erwachsenenbildung ausschließlich über das Internet als E-Learning betreiben.
[Bearbeiten] Erwachsenenbildung im Hochschulwesen
Erwachsenenbildung kann an zahlreichen Universitäten und Pädagogischen Hochschulen als Studienrichtung der Erziehungswissenschaft oder Sozialen Arbeit im Rahmen eines Diplom- oder BA/MA Studiums studiert werden. Die Erwachsenenbildung ist in der Regel in Lehrstühlen und Professuren realisiert, an einigen Universitäten gibt es mehrere Professuren oder ganze Institute (etwa in Bremen oder Duisburg-Essen).
[Bearbeiten] Handlungsorientierung
Erwachsenenbildung findet nur in Ausnahmen im Frontalunterricht statt, sondern setzt auf Ganzheitlichkeit und einen starkem Handlungsbezug, der die individuellen Erfahrungen und die lebenspraktischen Erwartungen sowie die Ziele der Maßnahmenträger als auch der Teilnehmer selbst zu erfüllen hat.
Neben den im sog. Göttinger Katalog aufgeführten Methoden haben sich weitere Lehrmethoden selbstgesteuerten Lernens etabliert, die dem Lernenden weitgehende Eigenständigkeit bei der Umsetzung der Lernziele erlauben bzw. fördern, z.B.:
(alphabetisch)
- Coaching
- Handlungsorientierter Unterricht
- Planspiel
- Projektarbeit
- Zukunftswerkstatt
- Lernen durch Lehren
[Bearbeiten] Prinzipien der Erwachsenenbildung
Die Prinzipien der Erwachsenenbildung lehnen sich an ein TZI-Dreieck aus Inhalt/Thematik, Sozialarbeiter/Erwachsenenbildender und Adressat/Teilnehmer. Dies alles steht unter einen Globe der Umwelt/Atmosphäre/Bedingungsfaktoren. Grundprinzip der Erwachsenenbildung ist Ganzheitlichkeit der Methodik und Didaktik. Dabei werden Ansätze des Learning by doing, Themenzentriertheit(z.B. nach TZI) und Addressatenzentrierung (und weiterer) umgesetzt. Auch Themen der Sozialinformatik, wie E-learning oder blended learning greifen zunehmend in die Erwachsenenbildung.
[Bearbeiten] Siehe auch
- Weiterbildung, betriebliche Fortbildung
- Training near-the-job (Fortbildungsmaßnahmen im eigenen Unternehmen, jedoch nicht am eigenen Arbeitsplatz)
- Training off-the-job (externe Weiterbildung).
- Gesundheitsförderung
- powerTraining (Weiterbildungsverteilung)
- Zweiter Bildungsweg
- Computeria
- Bürgeruniversität
- Seminar
- Moderation
- gestaltete Mitte
- flexible Zettelwand
- Andragogik, Arbeit und Leben, Arbeiterbildung, Bildung von unten, Bildungsurlaub, Personal-Entwicklungs-Management
- Volkshochschule
- Bildungfernes Klientel(Soziale Arbeit)
- Umwelt(Soziale Arbeit)
[Bearbeiten] Literatur
Einführungen
- Rolf Arnold: Erwachsenenbildung. Eine Einführung in Grundlagen, Probleme und Perspektiven. 4. überarb. Auflage. Schneider-Verl. Hohengehren, Baltmannsweiler 2001, ISBN 3-89676-402-0
- Peter Faulstich, Christine Zeuner: Erwachsenenbildung. Eine handlungsorientierte Einführung. Juventa, München 1999, ISBN 3-7799-1541-3
- Hermann Forneck, Daniel Wrana: Ein parzelliertes Feld. Einführung in die Erwachsenenbildung. wbv, Bielefeld 2005, ISBN 3-7639-3165-1
- Jochen Kade, Dieter Nittel, Wolfgang Seitter: Einführung in die Erwachsenenbildung/Weiterbildung. Kohlhammer, Stuttgart 1999, ISBN 3-17-015904-6
- Karl Platzer: Rechtliche Grundlagen der Erwachsenenbildung unter besonderer Berücksichtigung von EB-Gesetzen. WiKu-Verlag, Duisburg 2006, ISBN 3-86553-153-9
- Johannes Schwerdtfeger und Hans-Jürgen Andräs unter Mitarbeit v. Ulrich Planck und Manfred Raupp: Bestandsaufnahme zur Erwachsenenbildung. Eine empirisch-statistische Untersuchung. Neckar-Verlag Villingen 1970. XIV. 202 S. (Bildung in neuer Sicht. Reihe A, Nr. 22.)
- Jürgen Wittpoth: Einführung in die Erwachsenenbildung. Leske & Budrich, Opladen 2003, ISBN 3-8100-3554-8
- Josef Olbrich: Geschichte der Erwachsenenbildung in Deutschland. Leske & Budrich, Opladen 2001, ISBN 3-8100-3349-9
- Werner Sarges & Friedrich Haeberlin (Hrsg.): Marketing für die Erwachsenenbildung - mit einer Einleitung von J.H. Knoll. Hannover 1980, Schroedel.
Handbücher und Lexika
- Rudolf Tippelt (Hrsg.): Handbuch Erwachsenenbildung/Weiterbildung. Leske & Budrich, Opladen 1999, ISBN 3-8100-2329-9
- Bernd Dewe, Günther Frank, Wolfgang Huge: Theorien der Erwachsenenbildung. Ein Handbuch. Hueber, München 1988, ISBN 3-19-006945-X
- Rolf Arnold, Sigrid Nolda, Ekkehard Nuissl (Hrsg.): Wörterbuch Erwachsenenpädagogik. Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2001, ISBN 3-7815-1117-0
- Ralf Koerrenz, Elisabeth Meilhammer, Käthe Schneider (Hrsg.): Wegweisende Werke zur Erwachsenenbildung. Jena 2007, ISBN 978-3-938203-51-4
- Peter Jarvis (Hrsg.): International Dictionary of Adult and Continuing Education. Kogan Page, London 1999
- Werner Sarges & Reiner Fricke (Hrsg.): Psychologie für die Erwachsenenbildung/Weiterbildung - Ein Handbuch in Grundbegriffen. Göttingen 1986, Hogrefe.
